EDUCATION POUR TOUS ET QUALITE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE AU BURKINA FASO

La qualité de l'enseignement est au centre des débats sur la scolarisation en Afrique. Depuis
les indépendances, les pays africains ont investi dans leurs systèmes éducatifs, avec pour
objectifs de les «décoloniser» et les adapter à leurs réalités. L'intérêt pour l'éducation vient
du fait que celle-ci est non seulement perçue comme le moteur du développement, mais aussi
comme un instrument d'émancipation par les autorités issues des indépendances. Des
recherches ont établi que l'éducation de base contribue au développement économique par
l'accroissement de la productivité, une conclusion qui rejoint la théorie du capital humain.
Ainsi, les autorités politiques se sont lancées dans une course pour la scolarisation du plus
grand nombre d'enfants. Néamnoins, cette volonté de scolariser le maximum d'enfants s'est
essentiellement focalisée sur l'aspect quantitatif de l'effort à fournir, des obstacles à
sunnonter, des déséquilibres à corriger (Nolwen Henaff, 2007). Dans cette dynamique, la
Conférence de J omtien en Thaïlande en 1990, a introduit des aménagements et des réformes
au sein du système éducatifburkinabè (Anselme Yaro, 2007) afin d'atteindre l'éducation pour
tous. Ce réaménagement a vu l'adoption du Plan Décennal de Développement de l'Education
de Base (PDDEB) en 1999 avec pour objectifs de potier le taux de scolarisation à 70% en
2000 et accélérer le développement quantitatif de l'offre d'éducation de base (Sidwaya,
spécial PDDEB du 24/01/2004). Les efforts employés par le Burkina Faso dans la recherche
de l'éducation pour tous se situent sur le plan du développement quantitatif, avec pour objectif
l'accroissement du taux de scolarisation. Dans cette situation, le défi de l'éducation reste la
qualité. En effet, Charlotte Sedel (2005) souligne que dans de nombreuses écoles en Afrique,
la qualité de l'éducation est si médiocre que les élèves n'acquièrent toujours pas, au bout de
quelques années de scolarité les compétences de base minimales (savoir lire, écrire et
compter). Le Burkina Faso avec une qualité de l'enseignement qui se situe panni les plus
faibles de l'Afrique francophone (Jean-Marc Bernard, 2003) ne fait pas exception à cette
réalité. Dans ce contexte, peut-on faire une corrélation entre les politiques éducatives et le
niveau des acquisitions scolaires ?
La réalité ainsi présentée interpelle une réflexion critique sur le système éducatif au moment
où l'on parle d'éducation pour tous et que la recherche de la qualité est le maître mot du
monde de l'éducation. C'est à ce niveau que se situe le fondement de notre préoccupation de
recherche. Ainsi nous allons porter notre réflexion d'une part sur le rapport qui existe entre le
système éducatif en vigueur au Burkina Faso et la qualité de l'enseignement dom1é aux