La Formation des adultes ruraux subsahariens et son axe principal, l'alphabétisation: le transfert des acquis des apprentissages

Retracer, même de manière synthétique, l'évolution du secteur éducatif en Afrique
subsaharienne, c'est accepter avant tout de conjuguer de nombreux risques, entre autres, les
sources, la fiabilité des données, le choix des éclairages adoptés. Comme avertit Deblé (1994),
c'est en smmne accepter de conjuguer les risques du pourquoi de l'entreprise.
De fait, comment nier l'influence des facteurs conjoncturels qui ont marqué les systèmes
d'enseignement des Etats au Sud du Sahara, depuis la colonisation jusqu'aux indépendances?
Dès 1960, les priorités étaient de donner des réponses aux besoins éducatifs des pays
subsahariens accédant aux indépendances. En 1961 à Addis-Abeba, la sonnette d'alarme a été
tirée (Sali et Michaud, 2002); ainsi, la Conférence organisée par !'Unesco et la Commission
économique des Nations-Unies pour l'Afrique a établi le plan de· développement de
l'éducation du continent.
A la réflexion, près d'un demi siècle après 1961, les subsahariens n'ont qu'un seul choix,
reproduire l'existant.
Pour ce faire, les Etats subsahariens s'en sont remis aux travaux de spécialistes qui ont fleuri
depuis - ou quelque peu avant - leur indépendance. Certes, une certaine élite subsal1arienne se
lançait dans la critique des modèles reconduits, critique sans doute pertinente, mais qui
n'aurait pas de .fondements conceptuels fermes (Deblé, 1994). Surtout, cette critique ne
proposait pas de démarches opérationnelles. La conséquence : les objectifs d'Addis-Abeba
n'ont pas été atteints; l'enseignement primaire ne s'est pas démocratisé et il n'y a pas eu de
scolarisation universalisée et durable comme le font remarquer Sali et Michaud (2002).
De nombreuses Conférences s'en sont suivies après Addis-Abeba (1961), comme Téhéran
(1965) avec l'initiative de Progranime Expérimental Mondial en Alphabétisation, Hararé
(1978) qui rappelle aux Etats leur resp_onsabilité, Lagos (1980) qui revient sur les objectifs de
1961 à Addis-Abeba. La nouvelle stratégie à retenir de ces rencontres internationales est le
fait, en particulier, de concilier désormais l'enseignement primaire et la formation des adultes.
Cela grâce notamment à des progranimes d'alphabétisation pour faire face au phénomène de
l'analphabétisme.